Fluxo 4º ano, II unidade. PORTUGUÊS

                                                                           4º Ano / II Unidade

Fluxo de Aula / Língua Portuguesa

Gêneros textuais sugeridos: Narrativas breves (lenda, mito, fábula e conto), verbete de dicionário, anúncios publicitários, propagandas, artigos de opinião, listas, resumos, relato de experiências, debates, reportagens, notícias, documentários.

EIXO: Produção e compreensão de textos orais
CONTEÚDOS	HABILIDADES	SUGESTÕES DE ATIVIDADES
Gêneros: debates, reportagens, notícias e documentários; Variedade linguística; Descrição de ambientes e pessoas; Gêneros: relato de experiência, resumo.	- Debater questões decorrentes da reportagem (M); - Debater tema proposto para escrever reportagem (M); - Perceber o ponto de vista dos interlocutores (OTM); - Discordar respeitosamente de opiniões diferentes (M); - Argumentar sobre um fato de forma adequada e coerente (DC); - Saber ouvir e respeitar os pontos de vista diferentes (DC); - Adequar a fala à situação de comunicação (DC e OTM); - Utilizar estratégias argumentativas da fala (OTM); - Expor para os colegas planejamento do texto de reportagem, a fim de colher sugestões e observações (M); - Perceber e utilizar as regularidades do discurso formal público na apresentação de pequenos documentários (OTM); - Perceber e respeitar as variações linguísticas (DC); - Reconhecer os elementos linguisticos de natureza discriminatória (OTM); - Descrever com clareza ambientes e pessoas (DC); - Narrar experiências vividas ou histórias conhecidas com clareza e coerência (DC); - Resumir oralmente reportagem (M).	Etapas de preparação para o debate. - Escolher uma imagem, reportagem, notícia ou documentário cujo tema desperte o interesse da turma. Não esqueça que o tema deve trazer uma questão polêmica; - Levantar alguns questionamentos sobre o material lido ou assistido, a fim de explorar o assunto abordado. Em outro momento, leve para a sala de aula um vídeo apresentando um debate, para que eles possam perceber algumas características do gênero; Chame a atenção dos estudantes para a variação linguística utilizada pelos debatedores, é a variante mais próxima da linguagem formal; - Diferenciar o gênero debate de outros gêneros orais públicos como as mesas redondas ou painéis, por exemplo. É importante evidenciar que o debate só é possível quando há oposições de pontos de vista sobre um determinado assunto; Deixe claro que uma das regras principais dentro de um debate é o respeito ao outro debatedor. Deve-se escutar com respeito seus pontos de vista e apresentar os seus também de modo respeitoso para não ofender o outro. A oposição é de ideias, não de pessoas. Essa e outras regras definidas no momento de preparação do debate devem ser rigorosamente seguidas; Enfatize que no decurso do debate, um dos interlocutores pode ser convencido pelo outro, ou ainda, é possível que ambas as partes aceitem os argumentos do outro lado (mesmo que parcialmente) e repensem suas opiniões. Mesmo que isso não aconteça, o importante é que um debate serve para se conhecer os diferentes pontos de vista sobre determinado assunto para todos os participantes (para quem debate e também para quem assiste).
EIXO: Leitura e compreensão de textos
CONTEÚDOS	HABILIDADES	SUGESTÕES DE ATIVIDADES
Gênero: reportagem; Modalidades de leitura; Gêneros: anúncios publicitários, propagandas; Estratégia de leitura; Estudo dos suportes e das características dos gêneros textuais; Variedade linguística (linguagem coloquial e formal); Aspectos da textualidade; Aspectos gramaticais; Descrição de personagens; Gêneros: verbetes, resumos.	- Selecionar e ler reportagens, em função de interesses pessoais e/ou objetivos combinados em sala de aula (M); - Ler com fluência palavras e pequenos textos (DC); - Ler em voz alta com fluência (DC); - Ler e compreender textos não-verbais (DC); - Compreender textos lidos por outras pessoas (DC); - Utilizar estratégias de antecipação e refutação na leitura (OTM e DC); - Localizar informações explícitas em reportagem, textos jornalísticos e publicitários (M, OTM e DC); - Conhecer e reconhecer características referentes aos diferentes suportes textuais (DC); - Conhecer e reconhecer características referentes aos diferentes gêneros discursivos (DC); - Comparar diferentes reportagens, quanto ao tratamento dado ao tema (mais ou menos superficial) (M); - Comparar diferentes reportagens quanto à linguagem empregada (mais ou menos formal) (M); - Inferir o sentido de uma palavra ou expressão no contexto de uma reportagem (DC e M); - Inferir afirmação implícita em propaganda com apoio de imagem (OTM); - Identificar ideia central do texto (DC); - Perceber qual é o tema central de uma reportagem e quais temas são secundários (M); - Interpretar texto não-verbal: figura, foto, ilustração, tabelas, gráficos (OTM); - Relacionar informações explícitas em reportagem com informações visuais que a completem (infográfico, fotografia, mapa, entre outros) (M); - Identificar sentidos ou informações com base em imagens (fotos, ilustrações, gráficos, mapas e outros recursos visuais) (DC); - Estabelecer relação de causa/efeito de fatos ocorridos em narrações (OTM); - Estabelecer relações entre partes de um texto identificando repetições, substituições que contribuam para a sua coesão/coerência (DC); - Estabelecer relação título/texto (DC); - Estabelecer relações lógico-discursivas entre partes do texto (DC); - Identificar verbos que introduzem a fala de outra pessoa (disse, afirmou, declarou, entre outros) (M); - Relacionar o uso de adjetivos em reportagem e a caracterização de espaços, pessoas e/ou objetos (M); - Identificar discurso citado (fala de outra pessoa) em reportagem (M); - Perceber efeitos de sentido da pontuação (OTM); - Descriminar características físicas e psicológicas dos personagens (OTM); - Utilizar informações contidas no glossário ou em nota de rodapé na leitura (OTM); - Resumir texto (DC).	- Levar alguns exemplares de jornal para a sala de aula. Primeiro, faça um trabalho de sensibilização com a criançada. Você pode pedir a bibliotecária da escola para guardar alguns exemplares ou solicitar aos estudantes que tragam de casa; - Ler para o grupo uma reportagem. Depois, realize perguntas sobre o texto lido. Se a reportagem trouxer alguma imagem (mapa, legendas, foto) explore-a, pois isso ajudará na compreensão global do tema abordado; - Explorar o suporte (jornal impresso). Apresente o jornal, ensinando-os a manipulá-lo, a dobrá-lo, a diferenciar os cadernos, a ver as fotos, as legendas, as manchetes, os títulos e as colunas; Depois, apresente a turma dois textos: uma notícia e uma reportagem. Faça a leitura de cada um dos textos. Pergunte aos estudantes as diferenças que percebem entre eles e quais os objetivos de cada um. Registre essas primeiras conclusões numa folha de papel craft ou 40 quilos. Chame a atenção para a reportagem. Se os estudantes não souberem o nome desse tipo de texto, informe; - Colocar a abertura da reportagem - o lide (leia quadro O Jargão Jornalístico) - em um retroprojetor, data show ou cartaz e explique que ele é formado por seis questões básicas: o quê, quem, quando, onde, como e por quê; Seguindo a leitura do texto, busque juntamente com a turma a resposta para as perguntas acima - se a reportagem estiver bem escrita estará nos primeiros parágrafos; Em outro momento, leve para sala de aula várias reportagens. Divida a turma em grupos e entregue a cada grupo uma reportagem. Escolha temas polêmicos, pois servirá para o trabalho com o gênero debate também; Peça aos grupos que leiam a reportagem e discuta no grupo sobre o tema e sobre as características do gênero. Retome com a turma as características do gênero que foram registradas no papel Kraft anteriormente e estão expostas na sala. Para estimular a discussão realize algumas perguntas dentro dos grupos. Estabeleça um escriba no grupo para registrar as considerações de cada participante. Após, pergunte a cada grupo as considerações realizadas pelos participantes e acrescente no cartaz, ampliando assim a lista de características do gênero reportagem; - Apresentar uma reportagem em transparência ou cartaz. Pergunte de qual caderno deve ter sido retirada. Você pode utilizar os jornais que circulam em sua cidade. Liste no quadro-negro as hipóteses da turma. Localize com eles no cabeçalho o nome do caderno e a data. Em seguida, peça que eles identifiquem os títulos, os subtítulos e as imagens; Pergunte sobre o que consideram que a matéria tratará. Escreva no quadro-negro. Leia a reportagem junto com os estudantes e chame a atenção para as diferentes opiniões que aparecem no texto. Chame a atenção também para o nome do jornalista responsável. Grife as vozes no texto e as informações contidas nele. Terminada a leitura, volte às hipóteses levantadas antes da leitura e veja quais se confirmaram. Discuta o que foi aprendido com a leitura e oriente todos a registrar no caderno; Retome a atividade da aula anterior e organize duplas. Elas devem ler as reportagens trazidas, completando um quadro com as seguintes colunas:  título, jornal, caderno, assunto abordado; Como lição de casa, os estudantes devem fazer o mesmo com outra reportagem. Sugestão: você pode criar um banco com as reportagens trazidas pela garotada. Use uma caixa para arquivá-las.
EIXO: Produção de textos escritos
CONTEÚDOS	HABILIDADES	SUGESTÕES DE ATIVIDADES
Condições de produção nos gêneros reportagens, notícias, verbetes, listas, resumos; -Aspectos da textualidade; Revisão e reescrita textual; Aspectos gramaticais;	- Refletir sobre as condições de produção (finalidade, destinatário, gênero) (DC e OTM); - Produzir textos de diferentes gêneros (DC); - Compreender as características das tipologias/gêneros textuais (DC); - Ditar textos de diferentes gêneros discursivos (DC); - Elaborar, a partir da leitura da reportagem, lista de adjetivos (M); - Escrever, a partir da leitura de reportagem, um glossário de palavras, empregando ordem alfabética na disposição das palavras e consultando o dicionário para indicar o sentido delas (M); - Pesquisar diferentes fontes para levantar e registrar por escrito informações e opiniões acerca de tema pré-estabelecido para produção escrita de reportagem (M); - Escrever, com base no planejamento, texto de reportagem (M); - Planejar a produção de texto de reportagem, selecionando (M): *o tema central e os secundários; *os dados e as informações que serão explicitados; *os discursos que serão citados; *as informações visuais (infográfico, fotografia, mapa, entre outros); - Produzir coletiva ou individualmente pequenos textos científicos, pequenas reportagens e/ou pequenos noticiários atentando para as suas respectivas características (OTM); - Escrever o tópico frasal (informação mais relevante) de cada parágrafo de texto de reportagem (M); - Escrever, a partir da lista de tópicos frasais, resumo de reportagem (M); - Produzir textos com coesão/coerência, usando os recursos da língua (conectores, progressão temática e encadeamento das ideias) (DC); - Atribuir um título adequado ao texto ou às seções e subtópicos dos mesmos (DC); - Revisar com foco na análise de coerência/coesão textual, progressão textual (início, meio e fim), persistência temática (OTM); - Revisar os textos produzidos, a fim de adequá-los ao contexto de produção (DC); - Reescrever textos (OTM); - Estabelecer a correlação entre o sentido e a intenção do texto e os sinais de pontuação (DC e OTM); - Usar os mecanismos gramaticais (concordância nominal/verbal, ortografia, acentuação, pontuação) partindo dos gêneros produzidos (DC).	Produção do glossário e do gênero lista. Após o trabalho com o gênero reportagem no eixo de leitura. Elabore coletivamente uma lista com adjetivos que caracterizaram pessoas e lugares nas reportagens; Retire dos textos palavras para produção de um glossário, priorize as palavras que os estudantes desconhecem seu significado, o glossário ajudará numa compreensão melhor do texto; Apresente e discuta com a turma a finalidade dos verbetes enciclopédicos: apresentar com texto e imagens (animais, paisagens e objetos) entre outros temas presentes nas reportagens; Constate as diferentes possibilidades de organização de um verbete enciclopédico, desde que respeitada à coerência de critérios. Peça aos estudantes que busquem no dicionário o significado das palavras selecionadas; Apresente, agora, outro verbete, sem paragrafação alguma, e solicite aos estudantes que o leiam, em duplas, e indique no texto, com barras coloridas, onde separariam os parágrafos. Depois, transcreva o verbete sem paragrafação no papel pardo e analise os critérios e a coerência; Tematize a organização do glossário, retomando a finalidade dos verbetes e relacionando os critérios de organização decididos pelo grupo. Lembre que eles poderão organizar também por ordem alfabética. Sugira que agrupem aqueles que começam com a mesma letra, respeitando a ordem alfabética. Oriente os estudantes a consultar o alfabeto disponível na parede da sala. Produção do gênero reportagem. Após ter estudado as características do gênero reportagem no eixo de leitura. Escolha um tema atraente e proponha aos estudantes que, em dupla, produzam uma reportagem. Deixe claro para a turma as condições de produção (finalidade, destinatário, gênero). Se você já tiver trabalhado o gênero entrevista sugira ao grupo que acrescente essa informação em seu texto. Caso não tenha trabalhado a entrevista ainda, ajude a dupla a elaborar um questionário que servirá de roteiro. Com o roteiro em mãos eles poderão entrevistar funcionários da escola (professores, diretor, bibliotecários), pais, parentes e amigos, enriquecendo assim seu texto. Caso as duplas já disponham de algumas entrevistas, ajude a selecionar o material que será incluído na reportagem. Não precisa reproduzi-la por inteiro, você poderá escolher apenas alguns trechos, que julgar mais relevantes; Oriente as duplas a incluir imagens (fotografias, mapas etc.) para chamar a atenção dos leitores. É importante dar um tratamento especial a elas, como criar legendas ou utilizar legendas originais no caso de mapas e o nome do fotógrafo; Defina a linguagem que vai utilizar. Para isso, lembre a turma quem será o leitor do texto (colegas e a comunidade escolar) e onde o texto circulará (na escola, no blog etc.); Por fim, reserve um tempo para a realização da revisão textual, em dupla ou coletivamente. Se houver necessidade proponha a reescrita do texto para só então expor.
EIXO: Análise linguística e reflexão sobre a língua e seus usos
CONTEÚDOS	HABILIDADES	SUGESTÕES DE ATIVIDADES
Formação de palavras; Fonologia: letra; Sílabas átonas e tônicas; Acentuação gráfica; Segmentação de palavras; Aspectos gramaticais: substantivo, adjetivo, pronomes, concordância verbal e nominal, verbos; Normas ortográficas regulares morfológico-gramaticais presentes nas flexões verbais; Normas ortográficas regulares morfológico-gramaticais presentes em substantivos e adjetivos; Pontuação; Ortografia: P, B, T, D, F e V; Dígrafos; Ortografia: * uso do H inicial; * uso do R ou RR; * uso do G ou GU; * uso do C ou QU; * uso do J formando sílabas com A, O e U; * uso do S no início das palavras formando sílabas com A, O ou U; * uso de O ou U no final de palavras que terminem “com o som de U”; * uso de E e I no final de palavra que terminem com o som de “I”; * uso de M, N e NH, ou para grafar todas as formas de nasalização da nossa língua; * emprego de “r” e “l” depois de consoantes; * emprego de “g” e “j” em palavras; * uso de sílabas terminadas em “u” e “l”; Regularidades ortográficas; Irregularidades ortográficas.	- Formar palavras a partir dos textos estudados (regularidades diretas e contextuais) (OTM); - Usar adequadamente letras maiúsculas e minúsculas (DC); - Classificar palavras quanto à tonicidade (oxítonas, paroxítonas e proparoxítonas) (DC e OTM); - Distinguir sílabas átonas e tônicas (DC); - Acentuar palavras de acordo com a necessidade da pontuação escrita (OTM); - Escrever controlando a segmentação de palavras em frases (DC); - Compreender a funcionalidade dos verbos empregando gradativamente a noção de tempo e modos verbais, de acordo com a necessidade de produção escrita (DC); - Estabelecer relação de concordância verbal e nominal (DC); - Utilizar as normas ortográficas regulares morfológico-gramaticais presentes nas flexões verbais: uso do U na terceira pessoa do singular do passado (perfeito do indicativo) como, cantou; uso do ÃO na terceira pessoa do plural do futuro do presente, por exemplo, cantarão; uso do M no final de todos os tempos verbais, exceto no plural do futuro do presente; uso do SS em todas as flexões do imperfeito do subjuntivo, como cantasse; uso do R nos verbos do infinitivo (DC); - Compreender a funcionalidade das classes gramaticais de acordo com a necessidade da produção escrita (DC); - Compreender a função do substantivo próprio e comum, concreto e abstrato, primitivo e derivado partindo do processo de produção escrita (DC); - Compreender a relação substantivo x adjetivo partindo do processo da produção escrita (DC); - Perceber a funcionalidade dos adjetivos nos textos e utilizar os pronomes pessoais enquanto elementos de coesão textual (DC); - Utilizar as normas ortográficas regulares morfológico-gramaticais presentes em substantivos e adjetivos (uso do ESA nos adjetivos que indicam lugar de origem, por exemplo, "portuguesa"; substantivos derivados de adjetivos terminados com o segmento sonoro/eza/ se escreve com EZA; uso do ÊS nos adjetivos que indicam lugar de origem, por exemplo, chinês; uso do L no final de coletivos como, canavial; uso do S em adjetivos terminados em OSO; uso do C em substantivos terminados com sufixos ICE; uso do C ou Ç no final dos substantivos derivados que terminam com sufixos ÊNCIA, ANÇA, ÂNCIA;) (DC); - Usar adequadamente os sinais de pontuação considerando sua funcionalidade, de acordo com as necessidades da produção escrita e da leitura (DC e OTM); - Utilizar as normas ortográficas regulares diretas a partir das grafias P, B, T, D, F, V (DC); - Empregar corretamente os dígrafos NH, LH, CH, RR, SS (DC); - Empregar o H inicial (DC); - Utilizar as normas ortográficas regulares contextuais (uso: R ou RR; G ou GU; C ou QU; J formando sílabas com A, O, e U; S no início das palavras formando sílabas com A, O ou U; O ou U no final das palavras que terminam com o som de U; E e I no final de palavras que terminem com o som de I; M, N, NH ou ~ para grafar todas as formas de nasalização da nossa língua) (DC); - Compreender algumas irregularidades ortográficas (escrita: som do, "G" como em "girafa e "jiló"; som do "Z" como em "zebu", "casa" e "exame"; som do "X" como em "enxada" e "enchente"; "L" ou "LH" como em "Júlio" e "julho" (DC); - Empregar r e l depois de consoantes (OTM); - Empregar palavras com s com som de z (OTM); - Empregar sílabas terminadas em u e l (OTM); - Inferir regras de regularidades ortográficas (OTM).	- Organizar caça-palavras ou cruzadinhas com palavras retiradas do texto lido. Chame atenção para os prefixos e sufixos na composição das palavras; - Pesquisar nos textos lidos palavras polissílabas, trissílabas, dissílabas e monossílabas. Em seguida, explore os sons das sílabas das palavras pesquisadas, distinguindo-as em sílabas átonas e tônicas, depois classifique em oxítona, paroxítona ou proparoxítona; Em outro momento, pesquise em jornais e revistas outras palavras. Organize no quadro uma tabela e peça que classifiquem como proparoxítona, paroxítona, hiato, oxítona e ditongo aberto, para cada situação apresente exemplo de palavras. Discuta com o grupo algumas regras de acentuação das palavras; - Escrever frases no quadro com hiper-segmentação e hipo-segmentação. Solicite que marquem com um traço demarcando os espaços entre as palavras. Pesquisem no dicionário a escrita correta das palavras e confronte com o modo que escreveu; - Assistir com a turma um documentário ou reportagem, peça aos estudantes que registrem diferentes eventos que aconteceu hoje de manhã, semana passada, ontem e agora. Caso utilize texto escrito solicite que pintem os acontecimentos. Depois explique os tempos verbais através da estrutura das palavras; Para trabalhar os adjetivos sugerimos o poema “Borboletas” de Vinicius de Moraes, você poderá escrevê-lo na lousa para que os estudantes copiem. Peça a eles que o leiam, primeiro silenciosamente, para que conheçam o seu sentido global e, depois oralmente, para perceberem a sonoridade e o ritmo das palavras. Incentive-os a ler individualmente, em dupla ou em grupos maiores. O importante é que assimilem a subjetividade e os aspectos estéticos da linguagem presentes no texto poético. Em seguida, organize-os em grupo de 04 crianças e peça que discutam e registrem no caderno o seguinte roteiro de leitura: Como o poeta descreve as borboletas? No caderno, escreva as palavras que caracterizam as borboletas do poema. Qual é a função destas palavras no poema? Que palavras sugerem alegria? Sinceridade? Claridade? Que borboleta foi comparada à noite? Essas palavras pertencem ao gênero masculino ou feminino? Essas palavras podem variar em número? Depois reflita com a turma as semelhanças e diferenças de uma borboleta para outra. O que as caracteriza, quais as palavras informam o jeito de cada uma; que relação pode ser estabelecida entre a cor e a borboleta descrita. É interessante discutir o aspecto subjetivo da descrição neste texto poético e os efeitos de sentido provocado pela escolha do léxico para a descrição na poesia; - Iniciar a atividade seguinte, retomando o conteúdo por meio das perguntas: que palavras foram usadas na descrição das borboletas, no poema de Vinícius? Essas palavras são adjetivos? Registre no quadro negro os adjetivos, relacionando-os aos substantivos a que se referem. Solicite aos estudantes que pesquise em livros, na internet, etc. sobre a classe das palavras denominada pela gramática de adjetivo. Peça-os que registrem no caderno o significado desta palavra e sua função, usando suas próprias palavras. Na sala de aula discuta com os estudantes as possíveis respostas e apresente novos exemplos; Essa atividade poderá ser utilizada com outros dígrafos. - Explicar que você vai ditar uma fábula de Esopo (sugerimos O Burro que Vestiu a Pele de um Leão) para ver como eles escrevem algumas palavras. Ressalte que devem se esforçar ao máximo e grafar da maneira que acham correto. Antes de iniciar, faça uma contextualização e comente sobre o gênero, o autor e possível conteúdo, remetendo-se ao título. Aproveite para ser um modelo de comportamento leitor. Faça o ditado e, a cada vez que palavras nas quais as letras R e RR estiverem entre vogais, pergunte as crianças de que forma ela deverá ser escrita; - Organizar a turma em duplas e distribua um quadro (tabela) que contenha várias palavras em que R e RR apareçam em vários contextos (que correspondem aos diferentes "sons de R"). Distribua também algumas revistas e peça que as duplas procurem palavras que tenham R e RR e que possam ficar em cada coluna do quadro. Ajude-os caso tenham dúvidas na procura ou se você perceber que não entenderam as regularidades das palavras organizadas no quadro;  - Solicitar a elaboração de uma explicação a respeito de quando deve-se usar R e RR. Peça que eles ditem para você escrever no quadro. A questão do som e da localização da letra é fundamental que apareça nas explicações. Estimule essa reflexão e debata com a turma. As regularidades encontradas nas escritas devem ficar disponíveis na classe, afixada, por exemplo, em um mural de registro de conhecimentos ortográficos. Deve ser consultada sempre que se precisar. É importante que o professor mostre como utilizar o registro para que a turma tire suas dúvidas.