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segunda-feira, 15 de outubro de 2012

FELIZ DIA DO PROFESSOR!


ORAÇÃO DO PROFESSOR

Obrigado, Senhor, por atribuir-me a missão de ensinar e por fazer de mim um professor no mundo da educação.
Eu Te agradeço pelo compromisso de formar tantas pessoas e Te ofereço todos os meus dons.
São grandes os desafios de cada dia, mas é gratificante ver os objetivos alcançados, na graça de servir, colaborar e ampliar os horizontes do conhecimento.
Quero celebrar as minhas conquistas exaltando também o sofrimento que me fez crescer e evoluir.
Quero renovar cada dia à coragem de sempre recomeçar.
Senhor!
Inspira-me na minha vocação de mestre e comunicador para melhor poder servir.
Abençoa todos os que se empenham neste trabalho iluminando-lhes o caminho.
Obrigado, meu Deus, pelo dom da vida e por fazer de mim um educador hoje e sempre. Amém



quinta-feira, 11 de outubro de 2012

FLUXO DA IV UNIDADE / HISTÓRIA


FLUXO DE HISTÓRIA 1° ANO - IV UNIDADE
EIXO: HISTÓRIA LOCAL E DO COTIDIANO (DC).
CONTEÚDOS
HABILIDADES
SUGESTÕES DE ATIVIDADES
- A criança e a cidadania: direitos e deveres.



- Brinquedos e brincadeiras... Ontem, hoje, sempre!




- Analisar os vários conceitos de infância/cidadania, com historicidades diferentes, cada grupo com suas especificidades (OTM);

- Conhecer alguns brinquedos e brincadeiras de crianças no passado (M);

- Conhecer brinquedos e brincadeiras de diferentes realidades brasileiras em outros tempos (M);

- Identificar fotografias, pinturas, gravuras como sendo fontes icnográficas, representação de determinados acontecimentos históricos e processos socioculturais (DC);

- Compreender as diversas formas de demarcação do tempo histórico (DC)
- Promover uma roda de conversa e trabalhar (ou recordar) com a turma noções de regras dos grupos sociais: na família, junto aos colegas, na escola, etc. para depois introduzir a noção de lei;

- Ver (ou rever) com os estudantes os direitos das crianças contidos no Estatuto da Criança e do Adolescente – ECA;

- Construir (ou retomar) regras de convívio a ser praticadas tanto na sala quanto na escola. Aproveitar a oportunidade para reforçar a ideia de que é importante trabalhar em conjunto e que, para isso, não se deve impor aos outros as próprias ideias e o próprio modo de agir. Todas as opiniões devem ser ouvidas e aceitas na medida do possível;

- Ampliar as discussões pedindo aos estudantes que comentem a seguinte frase: “Uma sociedade desenvolvida é aquela que cuida para que todos combinem o que é melhor para todos” – Lima, 1998.

- Em seguida, realizar uma ação relacionada às reflexões propostas até aqui. Como são pequenos, uma exposição (desenhos/pinturas, recortes/colagens, etc.) organizada num espaço comum da escola é um convite à reflexão e à conscientização de todos. Se possível, convide os pais a visitar a exposição, numa atividade de integração com a comunidade e/ou de fechamento do ano letivo (Atividade retirada e adaptada da coleção Aprendendo Sempre: história, 2º ano, p. 93 a 103, 2009).

- Propor e estimular a participação da turma em um bate-papo sobre o tema em questão, ampliando a discussão com base na experiência pessoal de cada um (figuras, fotos, filmes, etc. onde apareçam brinquedos e brincadeiras antigas favorecerão a fluidez das falas);

- É importante não se esquecer de direcionar o olhar do grupo para detalhes importantes como o tipo de material de que os brinquedos são feitos, características dos brinquedos e/ou brincadeiras, identificar semelhanças e diferenças entre os antigos e os atuais, etc.;

- Estimular os estudantes a falar sobre os brinquedos e brincadeiras conhecidos deles e sobre os seus preferidos, em seguida, fazer duas listas temáticas com os nomes citados para expor na sala;

- Reservar dia, horário e material, se for o caso, para que eles possam vivenciar algumas das brincadeiras citadas. No dia marcado, organizar as brincadeiras com base nos conhecimentos que eles têm a respeito (como jogar, determinadas regras, etc.). Durante ocasiões como essas, estimulá-los a trocar entre si os brinquedos (corda, bola, jogos, bonecas...), de forma a desenvolver ou retomar noções de solidariedade (Atividade retirada e adaptada do Projeto Ápis: história, 2º ano, p. 104 a 109, 2011).


Obs.: É importante diferenciar o conteúdo “Brinquedos e brincadeiras” em História e Geografia. Embora o tema seja trabalhado nas duas áreas do conhecimento, o foco deve ser bem diferenciado: em História focar a questão do tempo.



FLUXO DE HISTÓRIA 2° ANO - IV UNIDADE
EIXO: HISTÓRIA LOCAL E DO COTIDIANO (DC).
CONTEÚDOS
HABILIDADES
SUGESTÕES DE ATIVIDADES
- Direitos e deveres da criança.



- Onde as crianças moram: presente e passado.






- Analisar a relação de cidadania, direitos e deveres da criança e sua devida inserção no grupo social (OTM);

- Identificar locais do passado, preservados no presente, que contam histórias da localidade onde as crianças moram (OTM);

- Reconhecer o valor da permanência de obras do passado no presente, no sentido de contribuir para o estudo de outras épocas (OTM);

- Utilizar métodos de pesquisas em museus, bibliotecas e entrevistas na intenção da reconstrução histórica da cidade (DC);

- Compreender as diversas formas de demarcação do tempo histórico (DC);

- Produzir textos referentes à história da cidade (DC).
- Lançar mão de figuras ou fotografias (se possível) relacionadas ao conteúdo e pedir aos estudantes que observem quem aparece nas imagens, como se relacionam as pessoas e que escolham uma palavra para definir cada uma. Exemplos: carinho, amizade, cooperação, companheirismo, camaradagem, harmonia, etc.;

- Deixar cada um expor sua opinião, estimulando-os a falar não apenas de atitudes como demonstrar amizade na hora de brincar e se divertir, mas também de poder contar com alguém quando estamos com problemas, por exemplo;

- Conversar com os estudantes sobre a convivência nos espaços públicos e privados, focando em situações que contribuem (ou não) para uma boa convivência entre as pessoas;

- Retomar as palavras elencadas no primeiro momento, pedir à turma que escolha algumas delas para coletivamente produzirem mensagens baseadas no diálogo e em atitudes cordiais. Pedir que as leiam e escolham algumas para serem expostas na sala;

- Se possível ler para a turma a fábula “A assembleia dos ratos”: explore bem o título, perguntando se sabem o que é uma assembleia, após a leitura chamar a atenção deles para a moral da história, que é uma característica desse tipo de texto;

- Pensar em assuntos do interesse de toda a turma a serem discutidos, fazer uma lista com as sugestões dadas para que possam visualizar a diversidade de temas e propor uma assembleia na sala de aula - sugestão de título: “A hora da decisão!” (Atividade retirada e adaptada do Projeto Ápis: história, 3º ano, p. 24 a 39, 2011).

Obs.: Esta atividade possibilita uma rica experiência para os estudantes adquirirem e desenvolverem formas de participação oral adequadas ao espaço público. Ressaltar a importância de falarem de modo inteligível. Explicar que toda opinião é importante para o grupo e, por isso, eles devem contribuir e também que precisam respeitar as opiniões dos colegas (o que não impede que cada um diga – de modo respeitoso – se concorda ou não com elas);

- Conduzir os estudantes no trabalho de diferenciação da noção de cidade grande, média e pequena através da observação de fotos, coleta de informações por meio de entrevistas, memórias, etc. Este trabalho pode ser ampliado. Para isso, peça a eles que tragam recortes de revistas ou desenhem vários outros tipos de rua;
- Pedir à turma que verifique se as ruas são: largas ou estreitas, calmas ou movimentadas, asfaltadas ou de terra, com construções antigas ou modernas. Neste momento, pode-se enfatizar os tipos de rua da sua cidade ou bairro;
- É necessário comparar figuras ou fotos de lugares em diferentes épocas para viabilizar o trabalho de análise de permanências e mudanças;
- Ainda analisando o material acima, pedir que citem algumas brincadeiras que eles acham que aconteciam naquele lugar em outra época. Mostrar que tais brincadeiras permanecem e o que mudou foi principalmente o local onde se brinca (ou não). Certamente também vão aparecer como mudanças, brinquedos digitais/informatizados;
- Selecionar e organizar as informações coletadas em textos coletivos ou individuais, tabelas, gráficos, linhas do tempo, etc. (Atividade retirada e adaptada do Projeto Ápis: história, 3º ano, p. 57 a 63, 2011).

FLUXO DE HISTÓRIA 3° ANO - IV UNIDADE
EIXO: HISTÓRIA LOCAL E DO COTIDIANO (DC).
CONTEÚDOS
HABILIDADES
SUGESTÕES DE ATIVIDADES
- O dia a dia do estudante na sua localidade.


- A chegada dos europeus ao Brasil.





- Refletir sobre o dia a dia no local onde mora, no que se refere às relações sociais (OTM);

- Identificar alguns costumes europeus na época em que chegaram ao Brasil (M);
- Identificar alguns motivos que possibilitaram a vinda de europeus para essas terras (M);
- Relacionar a ocupação portuguesa no Brasil do século XVI, com a disseminação de vários povos indígenas (DC);
- Reconhecer a contribuição do branco, do negro e do índio na formação do povo brasileiro (DC).
- Dar início ao tema apresentando figuras/fotos de dois tipos de rua (calma e agitada, por exemplo) ou lendo o poema “A rua” (autora: Cathia de Almeida. Poemas de quintal. São Paulo: Nacional, 2002.). Pedir aos estudantes que comparem as ruas apresentadas com a que moram: o que há de parecido? E de diferente? etc.;
- Conversar sobre o fato de que as histórias de suas famílias fazem parte do lugar onde vivem. Por isso é importante conhecer os motivos que levaram suas famílias a escolher a rua onde moram (orientá-los a conversar em casa sobre isso e socializar posteriormente);
- Instigar os estudantes a opinarem sobre a necessidade (ou não) de haver mudanças no bairro/rua onde moram. Registrar as mudanças citadas e conversar com eles sobre suas propostas. Se necessário, ampliar os itens sugeridos acrescentando tópicos como: condição das calçadas da rua, existência de guias rebaixadas para pessoas portadoras de deficiência, etc.; 
- Incentivar os estudantes a relacionar o tema proposto ao tópico “convivência”, uma vez que as relações de aprendizagem, dentro e fora da escola, envolvem aspectos como respeito, tolerância, responsabilidade, entre outros valores que devem ser cultivados;
- Individualmente, sugerir que listem em seus cadernos coisas que consideram bom fazer junto com outras pessoas (da família, com amigos, na escola, etc.). Numa roda de conversa, pedir que leiam - e ouçam - para todo o grupo as listas feitas;
- Ampliar a discussão para todos os aspectos de convivência que a rua oferece: relações com os vizinhos, entre eles e as pessoas idosas da rua, com os funcionários do prédio onde moram, com os comerciantes, com os profissionais que prestam serviços, como garis, carteiros, vendedores ambulantes, etc. que passam pelo local, etc.;
- Propor uma reflexão sobre situações pelas quais as crianças podem passar na rua e que oferecem perigo, como aceitar algo oferecido por pessoas estranhas ou sair com elas, alertando-as sobre a necessidade de dizer não;
- Sistematizar as descobertas feitas até aqui propondo a construção de um texto que aborde os pontos mais significativos de tudo que foi trabalhado (Atividade retirada e adaptada da Coleção Aprendendo Sempre: história, 3º ano, p. 36 a 49, 2008).
- Verificar os conhecimentos prévios da turma sobre a colonização do país, questionando-os: que pessoas vieram para o nosso território? Por que os portugueses vieram para estas terras? O que eles procuravam? Como vieram até aqui? Qual a religião (Católica) e o idioma (Língua Portuguesa) trazidos pelos portugueses? – dentre outras;
- Usar mapa-múndi ou globo terrestre para localizar os dois países, o oceano que os separa e o caminho marítimo percorrido pelos portugueses até chegar às terras brasileiras;
- Aproveitar o momento para mostrar imagens (de livros, de internet, etc.) que retratem esse momento específico da nossa história;
- Estimular os estudantes a formular hipóteses sobre como se deu e qual o significado/consequências do encontro entre europeus e nativos. É importante que a turma tenha noção de que a atual situação dos povos indígenas é resultado de um processo histórico que começou em 1.500 com a chegada dos europeus
- Trabalho em conjunto com Língua Portuguesa: explorar com os estudantes o conceito de “antepassado” e a elaboração de uma árvore genealógica. Ficar atento para o fato de algum deles não ter nenhum antepassado português ou indígena (por exemplo, ser filho(a) de imigrantes de outra nacionalidade) - socializar as respostas entre eles. Aproveite a oportunidade para realçar a riqueza da formação do povo brasileiro;
- Reservar um momento para confirmar ou refutar as hipóteses levantadas durante as rodas de conversa/debates para avaliar o conhecimento do grupo. (Atividade retirada e adaptada do site: http://www.editorapositivo.com.br/editora-positivo/professores-e-coordenadores/para-sala-de-aula/planos-de-aula/leitura.html?newsID=653e4e8d06ff41afaea10d29c35887cf).

Obs. Retomar orientações e material da formação sobre Cultura Indígena (2011).

FLUXO DE HISTÓRIA 4° ANO - IV UNIDADE
EIXO: HISTÓRIA DAS ORGANIZAÇÕES POPULARES (DC).
CONTEÚDOS
HABILIDADES
SUGESTÕES DE ATIVIDADES
- As bases da colonização brasileira: a resistência do índio à colonização portuguesa e a resistência negra à escravidão.

- História e memória das populações brasileiras.





- Refletir sobre os acontecimentos da época colonial e os interesses dos portugueses (OTM);
- Identificar de onde vieram os africanos trazidos para o Brasil (OTM);
- Identificar e respeitar a diversidade da cultura brasileira (M);
- Conhecer e respeitar a diversidade cultural das populações que passaram a viver nas terras brasileiras (M);
- Reconhecer as diversas formas de resistência, utilizadas pelos africanos e os indígenas no Brasil (DC).
- Para iniciar, fazer um levantamento dos conhecimentos prévios do grupo. Ao mesmo tempo eles irão formular suas hipóteses sobre os primeiros habitantes da nossa terra (se possível faça-o pedindo que *desenhem);
- Explorar a figura do desembarque de Pedro Álvares Cabral em Porto Seguro, 1.500 (de livros, de internet, etc.), ressaltando que esse foi o primeiro contato entre representantes de dois povos que ajudaram a formar o povo brasileiro;
Obs. 01: Não esquecer de que usar ilustrações como fonte histórica é geralmente problemático, pois elas expressam a visão de seus autores, contextualizadas em uma época e não um registro real da época em questão.
- Afixar na sala a figura (que pode ser de mais de um autor) e pedir que façam outro desenho (*caso tenham feito o primeiro!), dessa vez mostrando todos os conhecimentos adquiridos. Convidá-los a comparar os desenhos a fim de se autoavaliarem, verificando o que aprenderam;
- Trabalho em conjunto com Língua Portuguesa e Arte: com base na canção “Chegança” (disponível em: http://letras.mus.br/antonio-nobrega/68957/) história em quadrinhos ou uma maquete que retrate a vida dos índios antes da chegada dos portugueses. Também pode servir de base para uma dramatização que poderá ser apresentada para toda a escola e, se possível, também para os pais;
- Promover a audição da música “O canto das três raças” (disponível em: http://letras.mus.br/clara-nunes/83169/) e depois conversar com os estudantes sobre a forma como os           primeiros africanos chegaram ao Brasil;
- Ampliar as discussões trabalhando o artigo 5º da Constituição brasileira de 1988, ressaltando a ideia de igualdade - e não submissão - de um povo em relação a outro;
- Uma linha do tempo poderá ser construída pela turma para demarcar datas e fatos essenciais sobre a história dos afrodescendentes no Brasil a título de sistematização do conteúdo (Atividade retirada e adaptada do Projeto Ápis: história, 4º ano, p. 44 a 53, 2011).
Obs. 02: Retomar orientações e material da formação sobre Cultura Indígena (2011).
- Apresentar ao grupo imagens de povos que aqui chegaram em diferentes momentos: indígenas, afrodescendentes, descendentes de poloneses/japoneses/
italianos, etc.;
- Estimular os estudantes a reconhecer nas imagens diferentes etnias que formam o povo brasileiro e propor que observem a diversidade étnica no próprio grupo-classe;
- Dividir a turma em pequenos grupos onde cada um deverá escolher um dos povos elencados a fim de pesquisá-lo. Oferecer um roteiro norteador (Ex. quando começaram a chegar ao Brasil? Onde se fixaram? Que atividades desenvolveram? Que heranças culturais influenciaram nossa cultura? – entre outros);
- Decidir com os grupos onde, quando realizar as pesquisas e o melhor modo de registrar as informações (cartazes ilustrados, textos, recortes, etc.);
- Na data previamente marcada, cada grupo apresentará seu trabalho. Depois, a classe conversará sobre a influência desses povos no lugar onde vivem (Atividade retirada e adaptada do livro Porta Aberta: história e geografia, 5º ano, p. 142 a 146, 2009).




FLUXO DE HISTÓRIA 5° ANO - IV UNIDADE
EIXO: HISTÓRIA DAS ORGANIZAÇÕES POPULARES (DC).
CONTEÚDOS
HABILIDADES
SUGESTÕES DE ATIVIDADES
- Pernambuco a caminho da República.








- África: história e cultura.










- Entender como aconteceu o processo de proclamação da República e identificar mudanças que ocorreram a partir dela: industrialização, avanços tecnológicos, crescimento urbano (OTM);
- Representar os conhecimentos construídos através de textos em formatos diversos (DC);
- Valorizar a história da África e sua relação com a história brasileira (M)
- Promover uma conversa dirigida sobre o tema, a fim de verificar se os estudantes conhecem o significado da palavra república;
- Verificar, por meio de questões orais, se os estudantes reconhecem as causas que levaram à Proclamação da República;
- Mostrar à turma quanto tempo se passou do período Imperial até a Proclamação da República e quais foram os principais períodos republicanos;
- Sugerir que, em grupos, pesquisem em livros, em enciclopédias, etc. os principais fatos ocorridos entre 1822 (quando o Brasil deixou de ser Colônia de Portugal) e 1889 (ano da Proclamação da República). Em seguida, propor-lhes que elaborem um cartaz com uma linha do tempo mostrando esses fatos;
- Novamente, organizar os estudantes em grupos e apresentar o Hino à Proclamação da República (disponível em: www.plenarinho.gov.br/brasil/os-hinos/hino-a-proclamacao-da-republica). Pedir a cada grupo que leia uma estrofe do hino. Trabalhar o vocabulário e expressões desconhecidas pela turma. Propor a cada grupo que faça um cartaz com a estrofe que leu e faça uma ilustração que a represente;
- Propor que, em duplas, elaborem um texto-síntese sobre o conteúdo trabalhado. Depois, solicitar que cada dupla apresente seu texto à classe. Não esquecer de confrontar as hipóteses levantadas no início com as conclusões obtidas durante os estudos (Atividade retirada e adaptada do livro Marcha Criança: história e geografia, 5º ano, p. 107 a 113, 2008).

- Dar início ao trabalho explorando com os estudantes os elementos da história africana e/ou da presença africana na História do Brasil que eles estudaram em bimestres anteriores. Levantar conhecimentos prévios da turma acerca das relações sociais estabelecidas, das visões que foram construídas sobre africanos e afrodescendentes no Brasil, sobre a cultura africana e/ou a mescla de culturas que se convencionou chamar “cultura brasileira” com forte influência de elementos africanos. É possível que surjam respostas que remetam a determinados assuntos como alimentação, música, dança, lutas e religiosidade. Se não surgirem, instigue-os a refletir sobre a presença ou ausência desses elementos no modo de vida deles;
- Propor ao grupo um trabalho de investigação da presença da cultura negra na localidade e das relações sociais estabelecidas entre os diferentes grupos étnicos (por meio de entrevistas), para que percebam as relações entre o passado e o tempo presente, observando as mudanças e permanências nas relações estabelecidas entre os diferentes grupos étnicos e da situação dos afrodescendentes na sociedade brasileira;
- Agora é o momento de planejar as entrevistas. Dividir a turma em grupos e fazer a mediação dos seguintes pontos:
·         Levantamento dos afrodescendentes que sejam moradores antigos da localidade para serem entrevistados;
·         Combinar com os estudantes se as entrevistas serão realizadas na escola ou na casa dos entrevistados;
·         Elaborar as questões que serão feitas aos entrevistados;
·         Definição das formas de registro da entrevista;
·         Reforçar com os estudantes a importância do respeito aos entrevistados;
·         Estabelecimento de uma data para que as informações coletadas sejam levadas para a classe.
- Cada grupo deverá realizar as seguintes atividades:
  • Contatar os moradores escolhidos, explicando o objetivo da entrevista;
  • Gravar as entrevistas com equipamentos de áudio (se possível);
  • Pedir permissão para fotografar os entrevistados (se possível);
  • Perguntar se eles possuem fotos antigas ou outros objetos e se permitem que eles sejam fotografados (se possível) para compor o trabalho final.

- No retorno ao trabalho, em sala de aula, mediar à socialização das experiências de cada grupo por meio de discussão: como se deu a interação com os entrevistados? Quais foram às informações obtidas? Levá-los a perceber as semelhanças e diferenças entre as respostas dos entrevistados.
- A partir das entrevistas e dos materiais coletados, é possível recuperar um pouco da história das relações sociais na localidade, da presença (ou não) de discriminação de afrodescendentes e de elementos da cultura de origem africana;
- O material coletado poderá ser organizado em um painel com fotos e informações escritas a título de sistematização dos estudos (Atividade retirada e adaptada do site: http://revistaescola.abril.com.br/historia/pratica-pedagogica/historia-local-afro-descendentes-472191.shtml).
Obs.: Retomar as orientações e o material da formação sobre Cultura Afrodescendente (2011).

FLUXO DA IV UNIDADE / GEOGRAFIA


FLUXO DE GEOGRAFIA 1° ANO - IV UNIDADE

EIXO: LOCALIZAÇÃO E ESPAÇO
CONTEÚDOS
HABILIDADES
SUGESTÕES DE ATIVIDADES
- A Criança e o espaço;
- Pontos de referências;
- O espaço escolar e o trajeto casa-escola;
- Espaço vivido.



- Localizar pontos de referência; (M)

- Observar, identificar e classificar objetos presentes no cotidiano em relação a tamanho, forma, cor e posicionamento; (M)
- Observar e desenhar os caminhos cotidianos na escola e entre casa e escola. (M)

- Reconhecer o grupo que trabalha no espaço escolar e suas turmas de convivências. (DC)
Peça as crianças para desenharem o espaço percorrido de casa até a escola, utilizando os pontos de referências. Elabore um roteiro antes: o que irão observar no caminho. Em seguida construa uma maquete simples com a turma.

Na primeira unidade a turma conheceu a dependência do espaço escolar. Nesta unidade a turma irá conhecer quem trabalha neste espaço. Sugerimos entrevistar os funcionários da escola, identificando o que cada um faz. Colocar as informações num painel para ser exposto fora da sala, onde todos possam  se informar.
EIXO: PAISAGENS URBANAS E RURAIS
CONTEÚDOS
HABILIDADES
SUGESTÕES DE ATIVIDADES
- Noção de grupo social;
·         O modo de vida da família do campo e da cidade e sua cultura.


- Identificar as diferenças culturais dos grupos sociais que residem no campo e na cidade. (DC)
Debata sobre o assunto/tema, incorporando experiências e vivências dos estudantes. Desenho a partir do debate.


FLUXO DE GEOGRAFIA 2° ANO - IV UNIDADE

GÊNEROS TEXTUAIS SUGERIDOS: Música
EIXO: Localização e Espaço
CONTEÚDOS
HABILIDADES
SUGESTÕES DE ATIVIDADES
- Estudo da paisagem do entorno da escola do bairro;
- Os principais elementos do clima.
- A ação do clima na dinâmica da paisagem local.






- Reconhecer formas simples e se relacionar e transformar a natureza; (M)
- Identificar os elementos que compõem as paisagens do lugar; (DC)
- Reconhecer na paisagem as diferentes manifestações da natureza; (DC)
- Relacionar as mudanças na paisagem ao longo do ano segundo os diferentes naturais e sociais; (M)
- Reconhecer os fenômenos meteorológicos na paisagem local. (M)
Trabalhe a leitura de imagem. Pede-se ao estudante que observe a fotografia de uma ou várias cidades: A atividade inicia-se pela observação e descrição. Forme grupo para classificar os elementos que aparecem na paisagem num cartaz. (sugestão retirada do livro Ensino de Geografia/Sônia Castellar, Jerusa Vilhena. SP: Cengage Learnig,2011.  distribuído para os professores pg 113).

Dê uma volta com os estudantes no entorno da escola. Peça que levem seus cadernos e anotem os principais pontos de referência. Em classe, escreva a lista de referências e classifique coletivamente os elementos fixos e os móveis da paisagem em volta da escola. (atividade do livro Porta aberta da editora FTD pg108).

Através do estudo do clima será interessante trabalhar o que ocorre na paisagem durante as estações do ano. Discuta qual o fenômeno mais freqüente na região.  Em seguida peça para fazerem um desenho com o clima existente no local.


EIXO: PAISAGENS URBANAS E RURAIS
CONTEÚDOS
HABILIDADES
SUGESTÕES DE ATIVIDADES
- Os elementos sociais e naturais que compõem a paisagem do entorno da escola ou do bairro;

- As formas dos elementos da paisagem local;


- As permanências e mudanças nas paisagens ao longo do tempo;
















- O lugar e sua cultura.


 - Descrever a paisagem do lugar de onde vive; (M)

- Identificar na paisagem elementos da natureza local considerando clima, relevo, hidrografia, vegetação e fauna; (M)

- Identificar as mudanças na paisagem local ao longo do ano; (M)

- Descrever as condições ambientais por meio da observação da paisagem local; (M)

- Observar e ordenar uma dada paisagem sobre modos de vida e hábitos culturais; (M)

- Identificar os elementos da paisagem urbana e rural e relacioná-los aos produtos e serviços que são encontrados no campo e na cidade; (DC)

- Identificar as diferenças culturais dos grupos sociais que residem no campo e na cidade. (DC)

Distribua a letra da música: Aquarela. Composição de Toquinho/Vinicius de Moraes/G.Morra/M.Fabrizio. Leia com a turma a letra e explore bastante o contexto dela, depois solicite que as crianças ilustrem a letra, buscando representar os elementos das paisagens que observaram.

Em outro momento peça aos estudantes que observe com bastante atenção a paisagem local. Em seguida eles deverão identificar os elementos sociais (transformações feita pelo homem) e naturais desenhar o que viu. O desenho deve ser livre e cada estudante utilizará os recursos que deseja: lápis preto, lápis colorido, régua, etc. A idéia desta atividade será o exercitar o desenho do estudante com um objetivo claro. Após a atividade fazer uma discussão sobre o trabalho. É interessante fazer um painel de discussão.

Faça algumas perguntas estimulando a criticidade dos estudantes como: Como será a vida das crianças que moram perto da praia, perto de um grande rio ou floresta? Como é viver em uma cidade muito grande ou muito pequena?

Elabore um mapa simplificado do local para ser entregue a cada estudante estudantes. De posse desse mapa, as crianças voltarão a campo para observar a paisagem. A idéia é levar o mapa-planta numa prancheta e utilizar as quatro cores para identificar a diversidade dos tipos de construção já previstos na legenda. Por exemplo: O amarelo para as residências; o vermelho para o comércio e assim por diante.
Professor solicite que os alunos façam em casa:
  1. Pesquisem em livros, jornais ou revistas usadas, recortem e colem no caderno duas gravuras de paisagens: uma natural e uma construída (transformada).
  2. Observem as gravuras que foram coladas e listem o nome de tudo que vê nas mesmas.
  3. Observem novamente as paisagens e escrevam o que têm de natural, de construído e que é comum a elas.
NATURAL
CONSTRUÍDA
COMUM



Professor, se considerar que os alunos podem ter dificuldade em realizar esta atividade em casa, solicite que tragam as duas gravuras para a sala de aula e façam a atividade sob sua orientação. As gravuras serão utilizadas para confeccionarem dois murais: um para paisagem natural (zona rural) e outro para paisagem construída (zona urbana).
(atividade retirada no site do portal do professor no dia 27 /02/2012)
Confeccione um mural coletivo com recortes de revistas, jornais, fotos trazidas pelos estudantes e por você do ambiente rural.


FLUXO DE GEOGRAFIA 3° ANO - IV UNIDADE

EIXO: LOCALIZAÇÃO E ESPAÇO
CONTEÚDOS
HABILIDADES
SUGESTÕES DE ATIVIDADES
- Os pontos cardeais e colaterais;

- A rosa dos ventos;


- Noções de orientações por meio de mapas


- Identificar os pontos cardeais e colaterais e utilizá-los como referenciais de orientação; (M)
- Identificar a localização de um objeto ou lugar por meio da rosa dos ventos; (M)
-Ler plantas e mapas e localizar principais pontos de referência; (M)
- Conhecer diferentes formas de representação cartográfica do lugar onde vive (bairro, município e estado); (M)
- Reconhecer o significado da legenda para a representação de fenômenos geográficos simples. (M)

Proponha uma atividade de observação do lugar onde o Sol “nasce” e “se põe”. Cada estudante deverá tomar como referência um lugar da casa onde mora. É interessante que a classe combine um ou dois lugares para fazer a observação (por exemplo, da janela do quarto, ou da porta de entrada da casa ou do edifício). Ao compararem as suas observações, os estudantes poderão perceber que o Sol pode “nascer” na frente da janela do quarto de um colega e “se pôr” na frente da janela do quarto de outro colega.
Proponha a seguinte situação problema: Por que o Sol, no início da manhã, está em uma direção e, no final da tarde, em outra. Peça para fazerem uma pesquisa, seja bibliográfica ou entrevista.
Forme grupo e distribua mapa referente à região e chame atenção para a figura da rosa dos ventos. Pergunte se sabem o que ela representa e o porquê dessa imagem estar presente em todos os mapas. Anote o que os estudantes falam no quadro. Em seguida faça a seguinte atividade: Nos grupos peça para os estudantes localizar determinada cidade através da rosa dos ventos.


EIXO: PAISAGENS URBANAS E RURAIS
CONTEÚDOS
HABILIDADES
SUGESTÕES DE ATIVIDADES
- Fenômenos da natureza


- Identificar fenômenos como dia, noite, tempo, estações do ano, relacionado-os às diversas formas da natureza, e como os seres humanos se comportam em função dos mesmos (DC)
- Reconhecer os impactos causados pelos fenômenos da natureza. (DC)

Professora faça questionamentos adequados à idade do grupo sobre tais fenômenos ampliando os conhecimentos das crianças.
Saia para um passeio na região próxima a escola para observar os efeitos causados pelo fenômeno da natureza.
Em sala trabalhar a interferência dos efeitos da chuva na vida das pessoas.
 
Traga para os conhecimentos dos estudantes fotos de diversos fenômenos ocorridos em outras regiões e suas conseqüências, como por exemplo: a neve, os furações, as enchentes etc.

Jogos que envolvem luz e sombra. Por meio de diferentes materiais – desde a luz natural do dia ou proveniente de lanternas ou abajures.








FLUXO DE GEOGRAFIA 4° ANO - IV UNIDADE

GÊNEROS TEXTUAIS SUGERIDOS: POEMA
EIXO: LOCALIZAÇÃO E ESPAÇO
CONTEÚDOS
HABILIDADES
SUGESTÕES DE ATIVIDADES
- Mapa de Pernambuco:
·         Diversos itinerários
·         Regiões pólo do Estado de Pernambuco.
- Mapa Mundi.










- Comparar itinerários diferentes, utilizando-se de mapas que representem o menor e o maior percurso (DC)

- Identificar elementos da natureza que caracterizam as principais paisagens naturais das sub-regiões de Pernambuco; (DC)

- Identificar as atividades extrativas, agropecuárias, industriais, comerciais e de serviços como atividades humanas que produzem diferentes paisagens; (DC)

Diferencia o papel do poder publico municipal, estadual e federal na organização do espaço da cidade e do campo; (DC)

- Conhecer os pontos cardeais e colaterais do Estado, do Brasil, da América do Sul (DC)
Distribua para cada estudante uma cópia de um mapa-múndi que contenha pelo menos todos os continentes e oceanos. Em seguida exponha o mapa-múndi colorido e peça para os estudantes colorirem a cópia recebida de acordo com as cores do mapa exposto. Solicite que marquem com um circulo a região onde eles acham que se localizam aproximadamente o estado onde eles moram. Esta atividade serve para ver o conhecimento prévio do estudante.
 Distribua uma cópia do mapa do Brasil Político onde apareça escrito o nome de cada Estado. Peça que pinte de verde ou outra cor o Estado em que moram.
Forme grupo para trabalhar com o mapa de Pernambuco. Faça pergunta a respeito do mapa do tipo: Que elemento observa no mapa?O que o mapa representa? O que tem na legenda? Por que as partes estão coloridas? Etc. Peça para escrever no caderno os seguintes pontos: Localizar as cidades conhecidas pelo grupo, Identificar qual a mais distante e a mais perto. Identificar qual a cidade que é mais próxima do local em que o estudante vive.
Distribua para cada estudante o poema: Ponto de vista ou faça um cartaz para que todos possam ver. Leia o poema.
Pra se falar de tamanho,
De grande, médio ou pequeno,
Não precisa ser um gênio
Nem precisa ser artista,
É bom apenas lembrar
Que pequeno, médio ou grande
Depende de pontos de vista!
Direção, do mesmo modo,
Muda quando nós mudamos.
A direita vira esquerda
No instante em que viramos!
(...)
A direita vejo um bosque,
À esquerda uma lagoa,
Logo acima vejo o céu,
Sob os pés a terra boa!
Mas, se viro de repente,
Tudo muda desde o início!
O que está à minha esquerda
À direita está agora,
Tudo ficou diferente,
Tudo girou sem demora!
(...)
E é muito bom que existam
O norte, sul, leste, oeste,
Pois estes, mesmos que eu vire
E troque de posição,
Mesmo que eu dê piruetas,
Dão a exata direção!
São os pontos cardeais
E não se alteram jamais!...

Adaptado de Sonia Salerno. Ponto de Vista. São Paulo: Moderna, 1993.

Faça uma interpretação do poema e solicite que as crianças escolham uma posição para ficar e diga o que ela vê em sua esquerda e a sua direita. Depois cada uma fará um desenho mostrando o que vê do seu lado direito, esquerdo, em frente e atrás. Explique o que representa a rosa dos ventos. Em seguida mande as crianças fazerem sua própria rosa dos ventos, indicando os pontos cardeais para recortar. Peça que desenhe um lago no centro de uma folha, coloque a rosa dos ventos e solicite que eles sigam o seguinte comando: Desenhar uma floresta ao norte; uma estrada ao sul;casas a leste e plantações a oeste. Traga o mapa Mundi para eles localizarem o Estado em que estão ao norte, sul, leste e oeste de Pernambuco, através de uma competição entre grupos. Pode aumenta a atividade verificando os países que estão nos lados norte, sul, leste e oeste do Brasil.
Peça aos estudantes que listem no quadro quais as atividades (extrativas, agrícola, industrial e comercial) que existem no município. E a que mais prevalece. Aproveite para fazer uma pesquisa sobre este assunto.
Construa um quadro com os estudante  sobre as estâncias públicas e o que elas representa na sociedade.



EIXO: PAISAGENS URBANAS E RURAIS
CONTEÚDOS
HABILIDADES
SUGESTÕES DE ATIVIDADES
- Bens e Serviços;

- Processo de urbanização;

- O homem e o trabalho:
  • Produção artesanal e industrial
  • Matéria prima.

- Centro urbano
  • Principais problemas das cidades;
  • Problemas causados ao meio ambiente;
  • Importância dos recursos naturais.



- Reconhecer a circulação de bens e serviços; (M)
- Identificar os locais de comercialização de bens e serviços; (M)
- Reconhecer os processos simples de urbanização do espaço; (M)
- Descrever as diversas formas sócio-econômicas e culturais presentes na transformação da paisagem; (M)
- Diferenciar produção artesanal de industrial; (M)
- Reconhecer exemplos de matéria- prima; (M)
- Reconhecer os problemas causados ao meio ambiente; (DC)
- Reconhecer a importância dos recursos para a vida na Terra e desenvolver atitudes responsáveis contra desperdício em sua utilização; (DC)
- Relacionar os tipos de erosão provocados no ambiente pela ação do vento, do mar, dos rios, associando-os aos diversos tipos de paisagens e às ações dos grupos humanos. (DC)
 A geografia trabalha com saída de campo. Que pode ser pelos arredores do bairro, da rua, passeando em torno da escola. Entender o lugar é entender o espaço vivido. Nessa perspectiva, faça uma saída de campo com a criança para verificar os locais comerciais, os bens de serviço mais utilizados pela população. Se no local em que ela vive há indústria, qual o tipo. O que ela pode observar em relação ao crescimento de sua cidade.
Proponha com a criança a realização de uma pesquisa em jornais e revistas sobre o que ocorre nas grandes cidades (violência, desmatamento da vegetação, crescimento da favela, poluição do rio, tecnologia, maior oportunidade de estudo etc).
Após a pesquisa questione se toda a cidade grande tem problemas? E como pode ser solucionado o problema? Peça para produzir um cartaz com as soluções dos problemas.
Podemos conceituar trabalho como o método pelo qual se produz bens e serviços. O trabalho está bastante presente em nossa sociedade, sendo um elemento de troca.
Nesse sentido, o bens são itens que pode ver e tocar, tais como um livro, uma caneta, sal, uns sapatos, um chapéu etc. Os serviços são prestados por outras pessoas a quem os utiliza, como por exemplo, um ato médico, cortar o cabelo ou servir comida num restaurante. Sugerimos que forme grupo e entregue revistas ou jornais para recortarem os bens e serviços. Em seguida colocar numa cartolina formando duas colunas de bens e serviços. Para casa peça para trazerem os bens e serviços mais utilizados dentro da família.
Leia para os estudantes o seguinte conto:    Chapeuzinho Vermelho
Autor: Adaptação Patrícia Amorim Editora: Sabida, 2006.
Era uma vez uma linda menina, que morava com sua mãe em uma bela casinha. Ela sempre usava uma capa com um chapeuzinho bem vermelho.
Certo dia sua mãe pediu que ela fosse levar uma cestinha cheia de doces para sua vovó:
__ Chapeuzinho! Chapeuzinho! Vá levar essa cestinha de doce para a vovó, mas evite o caminho da floresta que é perigoso, vá pelo bosque e não fale com estranhos
.
__ Está bem mamãe. Tchau.
Chapeuzinho adorava sua avó, e saiu em disparada cantando de alegria:. “Pela estrada afora eu vou bem sozinha.....”. Queria fazer uma surpresa para a vovó e começou a colher as flores que encontrava pelo caminho.
A menina estava tão distraída com as flores quando deu de cara com o lobo mau. Ela não sabia que ele era o Lobo malvado, mas não se assustou e nem sentiu medo.
__ Bom Dia, Chapeuzinho Vermelho.
__ Bom Dia!
__ Aonde você está indo?
__ Vou visitar minha vovozinha, que está muito doente.
__ Por que você não vai pela floresta, que é bem mais perto?
__ Será que é mesmo? Minha mãe disse para eu ir pelo bosque.
__ Claro que é mais perto pela floresta, sua mãe está enganada.
__ Muito obrigada Senhor Lobo, tchau.
Enquanto Chapeuzinho seguia pelo caminho da floresta, o Lobo rapidamente seguiu pelo bosque, cantando e correndo: “ Eu sou o Lobo Mau, Lobo mau....”
O Lobo chegou na casa da vovozinha e bateu na porta:
__ Tum, tum! Vovó, vovozinha?
__ Quem está aí?
__ Sou eu, Chapeuzinho Vermelho - disse o Lobo disfarçando a voz.
__ Entre minha netinha, a porta está aberta.
O Lobo que era muito rápido, foi entrando e de uma só vez engoliu a vovozinha. Depois vestiu as roupas dela, e ficou esperando Chapeuzinho Vermelho.
Chegando na casa da vovó:
__ Tum, tum! Vovó, vovozinha?
__ Entre querida.
__ Vovó! Por que suas orelhas estão tão grandes?
__ É pra te ouvir melhor.
__ Vovó! Para que esses olhos tão grandes?
__ É para te ver melhor.
__ Credo vovó, por que a senhora está com essa boca tão grande?
__ É para te comer!!!
Dizendo isso, o Lobo começou a correr atrás de Chapeuzinho.
Depois de algum tempo ele tropeçou e caiu no chão.
Enquanto isso a menina se escondeu dentro de um velho armário.
O Lobo resolveu dar uma cochilada e começou a roncar. Uns caçadores que passavam escutaram:
__ Que ronco esquisito é esse?
__ Pois é, também estou
ouvindo.
__ Vamos ver o que é?
__ Ah! É o Lobo!
__ Será que ele comeu a vovó?
Ouvindo isso, Chapeuzinho apareceu e contou toda a história:
__ Senhores o Lobo me enganou, chegou aqui antes de mim e deve ter comido minha vovozinha. Ele queria me comer também.
__ Então, o que vamos fazer? – disse um caçador.
__ Vamos cortar a barriga dele.
Aproveitando que ele está dormindo cortaram sua barriga, e tiraram a vovozinha de dentro. As duas se abraçaram muito felizes.
__ E agora o que faremos com esse malvado?
__ Vamos encher a barriga dele com pedras. – disse um dos caçadores.
Quando o Lobo acordou, tentou fugir, mas ele caiu e nunca mais levantou.
Todos ficaram aliviados e felizes. Os caçadores foram embora, e as duas foram sentar na varanda e saborear os doces.
__ Vovó, eu prometo nunca mais desobedecer minha mamãe.
__ Isso mesmo, os filhos não devem desobedecer suas mães, elas sempre querem o melhor para seus filhinhos
.
Após a leitura distribua o conto para que os estudantes possam fazer a atividade abaixo:
  • Grifar as palavras desconhecidas e procurar no dicionário.
  • Quem são os personagens da história.
  • Qual o personagem principal.
  • Quais as características físicas de Chapeuzinho Vermelho? E as características psicológicas? Peça para fazer uma descrição do lobo.
  • Grifar no texto os parágrafos onde os personagens falam. Qual é a pontuação usada?
  • Em qual local acontece a história do Chapeuzinho Vermelho? Na zona rural ou urbana. Como identificamos o local?
  • Chapeuzinho Vermelho usou algum meio de transporte para visitar sua avó? Aproveite a pergunta para solicitar ao estudante quais os meios de transporte utilizados no campo e na cidade.

Entre os doces que Chapeuzinho levou para a vovó tinha um bolo de milho. O milho é matéria- prima que serve de alimento para o homem e animais. Ele pode ser transformado em vários produtos industrializados. Peça para escrever o nome de alguns produtos que seja matéria-prima para a indústria.
Aproveite para fazer os estudantes pesquisarem os alimentos que vem do campo ou da indústria?


FLUXO DE GEOGRAFIA 5° ANO - IV UNIDADE

GÊNEROS TEXTUAIS SUGERIDOS:
EIXO: LOCALIZAÇÃO E ESPAÇO
CONTEÚDOS
HABILIDADES
SUGESTÕES DE ATIVIDADES
- Contribuição cultural na formação da população:
·         Caracterização das diversas culturas.

- Tabelas e gráficos;

- Atividades econômicas:
·         Fluxos econômicos pela representação cartográfica.

- Os pontos cardeais e colaterais;

- Instrumentos de localização:
·         Bússula;
·         Rosa dos ventos;
·         Mapa.





- Identificar as diferentes contribuições culturais na formação da população brasileira, destacando traços culturais e sociais; (M)

- Identificar a partir da leitura de tabelas e gráficos faixas de crescimento e distribuição por idade e gênero da população brasileira; (M)

- Identificar as principais atividades econômicas brasileiras e sua distribuição espacial; (M)

- Identificar os principais fluxos econômicos do Brasil por meio de representações cartográficas; (M)

- Conhecer os pontos cardeais e colaterais: do Estado, do Brasil, da América do Sul; (DC)

- Identificar formas de instrumentos diversos construídos pelo homem para localizar e se orientar no espaço. (DC)
Inicie uma conversa com a criança dizendo que uma população é composta de diferentes etnias (conjunto de pessoas que têm a mesma cultura). Faça a criança pesquisar no dicionário o que etnia para depois explicar que a formação do povo brasileiro se oriunda de indígenas, negros, brancos europeus e asiático (japoneses, coreanos e chineses). A diversidade étnica, por sua vez, contribuiu para a formação de uma cultura rica e variada. Surgira a seguinte atividade: Cada criança fará uma pesquisa sobre um grupo de imigrantes que veio para o Brasil, nesta pesquisa vai procurar saber sobre a cultura: língua, religião, costumes, músicas, danças, objetos e outros aspectos. Na sala formaram grupo para discutir. Escrever um texto e apresentar para o grande grupo.
Traga para sala de aula um gráfico de disco mostrando a população urbana e população rural no Brasil entre 1940, 1970 e 2011. Faça com a criança a leitura do gráfico. Questione porque houve um crescimento populacional na zona urbana. Escreva as hipóteses no quadro ou no cartaz. Esta a atividade favorece a oralidade e a criticidade. Depois peça que cada criança entreviste uma pessoa que veio da zona rural para urbana para verificar quais os motivos que levaram sua saída para cidade objetivando  comprovar se as hipóteses relatadas estão de acordo com os entrevistados. Construa um quadro com a turma sobre as hipóteses e o fator real. Aproveitando a atividade peça para pesquisarem na internet quais os estados que tem maior população e quais os motivos disto.
Sequência didática:

1ª etapa

Comece fazendo perguntas e peça que seus alunos registrem as respostas no caderno: como o Sol afeta cada um de vocês no trajeto de casa para a escola? Ele "bate" de que lado de seu corpo quando você se desloca (a pé, de carro ou de ônibus) nesse caminho? Em quais partes da sua casa tem Sol pela manhã? E à tarde? O Sol incide sobre a sala de aula enquanto estamos na escola? Em que horários? Solicite que nos próximos dias eles façam no caderno um diário das posições do Sol, anotando onde ele está quando acordam, quando vão para a escola e quando voltam para casa. Peça também que após as observações desenhem o trajeto de casa à escola ou vice-versa.

2ª etapa
Explique que o Sol surge todos os dias, não necessariamente no mesmo lugar, mas no mesmo lado da Terra e que este lado do planeta foi denominado desde a antiguidade de leste ou nascente. Informe também que o Sol se põe ou desaparece, também não exatamente no mesmo lugar, mas no mesmo lado da Terra e que este lado é chamado de oeste ou poente. Explique que tais nomes foram criados na antiguidade quando o homem pensava que o Sol girava em torno da Terra. Com base nos conhecimentos que os alunos obtiveram em suas observações ajude-os a identificar o leste. Solicite então que se levantem e fiquem de frente para a parede identificada como o lado leste e lembre que do lado contrário estará o lado oeste, do lado direito estará o sul e do lado esquerdo, o norte. Agora peça que apontem o braço direito para o lado leste e digam de que lado fica o oeste (do lado esquerdo), o norte (à frente) e o sul (nas costas).

Peça que todos saiam da posição, troquem de lugar e depois repita a atividade, pedindo agora que os alunos se posicionem de costas para o leste. Ajude-os a identificar as demais direções. Fazendo esses diferentes exercícios eles começarão a compreender que há várias possibilidades de utilizar o próprio corpo para se orientar no espaço.

3ª etapa
Informe que eles vão aprender a se orientar geograficamente em seus deslocamentos após entender os movimentos do Sol. Desenhe a rosa dos ventos no chão da sala e apresente os pontos cardeais e colaterais. Explique que os nomes dos pontos cardeais foram criados pelos homens para demarcar suas posições e deslocamentos no espaço, especialmente quando precisavam percorrer longas distâncias. Relembre que apesar do nome eles indicam todo um lado da Terra e não um ponto específico.

Proponha um jogo em que a turma se desloque pela sala. Um aluno dá o comando, o outro segue e depois troca (por exemplo: Miguel vá para o leste, João siga para sudeste, Pedro vá para Noroeste). Para facilitar o trabalho desenhe uma rosa dos ventos no chão do centro da sala de aula (lembre-se de fazer o desenho tendo como referência a posição real da sala em relação ao Sol e não simplesmente reproduzindo o desenho tal como ele aparece nos livros didáticos).

4ª etapa
Oriente os alunos a fazer o desenho de sua sala de aula e a produzir sua própria rosa dos ventos, colocá-la sobre seu desenho e utilizá-la para indicar sua posição, a dos colegas e de outros referenciais.

5ª etapa
Peça que as crianças contem para os demais o que observaram com relação à posição do Sol em seus caminhos. Informe que agora eles aplicarão esses conhecimentos aos mapas.

Leve a turma para o pátio e peça que observe a posição do Sol e a localização de espaços como a quadra, a cozinha e o banheiro. Peça que olhem ao redor destacando o que fica em cada lado (norte, sul, leste e oeste) e depois que se desloquem em direção ao sul, até o ponto mais distante do pátio. Chegando ao extremo sul do pátio, oriente-os a ficar de frente para o norte, a anotar em sua folha as direções cardeais e colaterais e a desenhar o que estão vendo.

Explique que atualmente a maioria dos mapas utiliza o norte como referência (ou seja, apresentam na parte superior do papel os lugares e paisagens que ficam ao norte) porque se trata de uma convenção (ou regra) estabelecida pelos cartógrafos. Mostre a eles alguns mapas que ilustram essa afirmação (mapa-múndi, mapa do Brasil, mapa do Estado etc). Informe também que, embora seja uma convenção adotada atualmente, não há erro em utilizar outras referências para desenhar os mapas. Isso inclusive já foi feito no passado.


Você pode encontrar
exemplos de mapas antigos no site do Laboratório de Cartografia Tátil e Escolar (Labtate) da Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC) e também no site do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE).
(http://revistaescola.abril.com.br/fundamental- 1/pontos-cardeais-orientacao-lugar-paisagens-649826.shtml no dia 29/02/2012).

EIXO: PAISAGENS URBANAS E RURAIS
CONTEÚDOS
HABILIDADES
SUGESTÕES DE ATIVIDADES
- O poder público na cidade e no campo;
- O homem e a natureza.




- Diferenciar o papel do poder público municipal, estadual e federal na organização do espaço da cidade e do campo; (DC)
- Identificar as atividades extrativas, agropecuárias, industriais, comerciais e de serviços, como atividade humanas que produzem diferentes paisagens; (DC)

- Relacionar os tipos de erosão provocados no ambiente pela ação do vento, do mar, dos rios, associando-os aos diversos tipos de paisagens e às ações dos grupos humanos. (DC)
Leia para as crianças o seguinte texto:
Para produzir alimentos o homem altera Meio Ambiente
A necessidade de abastecer o mundo com alimentos não está apenas mudando a paisagem, mas também está destruindo o Meio Ambiente.
Há milhares de anos que as florestas são derrubadas para dar lugar a campos de cultivo. Esta é uma das muitas maneiras pelas quais a agricultura vem tendo um efeito marcante sobre o Meio Ambiente.
O desmatamento da área a ser cultivada destrói os habitats naturais e reduz a biodiversidade. Outros problemas surgem ao longo dos anos como a erosão do solo, contaminação por agrotóxicos, desertificação e salinização do solo, eutrofização das águas, entre outros.

Revista: Amigos da Natureza, outubro/2004, n 38 ano 3 ( A Agricultura e o Meio Ambiente) p. 6 – 7. Retirado no site www.olhoscriticos.com.br no dia 29 d/02/2012.
Obs: eutrofização é o processo de poluição de corpos d’água, como rios e lagos, que acaba adquirindo uma coloração turva ficando com níveis baixíssimo de oxigênio dissolvido na água.

Forme grupo e entregue a uma tabela constando os seguintes pontos:
  • O que o grupo mais admira na natureza/ambiente.
  • O que o grupo entristece ao visualizar o ambiente onde vive.
  • O que o grupo pode fazer para melhorar o ambiente.
Peça para escreverem frases/logotipos e, ou alertas para as pessoas do que deve ser proibido no Planeta. Ou chamando atenção das pessoas para cuidarem do planeta. Exponha as frases em lugares públicos.
Confeccionar um painel com diferentes atribuições conferidas aos três poderes nas diferentes escalas (Municipal, Estadual e Federal).



REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

LIVROS:

1- ANTONIO, Castrogiovanni,organizador. Ensino de geografia: práticas e textualizações no cotidiano. Porto Alegre, Mediação,2000.

2- AMORIN, Patrícia, Chapeuzinho Vermelho, Editora Sabida, 2006.

3- AZEVEDO, Ricardo. Dezenove poemas desengonçados. SP, Ática, 2000.

7- CASTELHAR, Sônia, VILLENA, Jerusa. Ensino de Geografia. SP. Cengage Learnig, 2011.

5- MIRNA, Lima. Porta Aberta: Geografia, 2º ano. SP. FTD, 2008 – coleção porta aberta: Geografia.

6- RADESPIEL, Maria. Alfabetização sem segredos: meio ambiente. 1ª Ed.vol1. MG.Editora Iemar ltda, 2004.

7- SALERNO, Sonia. Ponto de Vista. SP. Editora Moderna, 1993.

8- VASENTIM, J. William, MARTINS, Dora. Aprendendo Sempre: Geografia, 4º ano, editora Ática, 2009.

REVISTAS:

Revista Nosso Amiguinho, número especial, 2012.
Revista: Amigos da Natureza, outubro/2004,n38 ano 3. (A Agricultura e o Meio Ambiente) p. 6 – 7. Retirado no site www.olhoscriticos.com.br no dia 29/02/2012.
SITES:

www.atividadeeducativas.com.br